SEMINARIO FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES
“ LO VERDADERAMENTE IMPORTANTE DE UN EDUCADOR, NO SOLO ES SU TAREA DE ANALIZAR LO REALIZADO…..SINO SABER QUE ES PRECISO DEMOLER, RESTAURAR E INSTALAR, A FIN DE MEJORAR ALTERNATIVAS DE AUTÉNTICA HUMANIDAD PARA NUESTROS JÓVENES“…… BELENGUER CALPE ( 2003).ENTRE EL DEVENIR Y EL SENTIDO
Cordial saludo docentes investigadores.
En primer lugar presentamos excusas por el no envío de la información debido a algunos problemas.
Para finalizar nuestro proceso de formación se hace imprescindible volver la mirada a nuestra práctica escolar y determinar hasta donde sea posible cual es la posición pedagógica que cada maestro tiene en la escuela, esto inmerso en el ser y quehacer de dicho maestro en el aula, de esta manera podremos en cierta medida evaluar el proceso de investigación escolar desarrollado y evidenciar su valor en los procesos de enseñaza aprendizaje.
Para realizar el escrito, que dará cuenta del proceso que cada uno de ustedes llevó a cabo con los grupos de investigación, proponemos trabajar las siguientes preguntas desde la perspectiva personal de cada docente, evidenciando su particularidad dentro del programa ONDAS.
• ¿QUÉ PROCESOS HAN CAMBIADO EN EL AULA Y EN EL QUEHACER DOCENTE ALREDEDOR DEL TRABAJO POR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN?
• EL TRABAJO REALIZADO EN EL PROGRAMA ONDAS ALREDEDOR DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN COMO AYUDA AL MAESTRO EN SU FORMACIÓN DOCENTE?
• ¿CÓMO APORTAN LOS DOCENTES DESDE LA INVESTIGACIÓN AL APRENDIZAJE DE LOS CHICOS Y CHICAS EN LA TRANSFORMACIÓN DE ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, METODOLÓGICAS, ACTITUDINALES, AXIOLÓGICAS Y ESTÉTICAS?
• ¿DE QUÉ MANERA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA PODRÍAN CONTRIBUIR CON LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE, EN CUANTO A ORIENTAR Y ENFOCAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LAS RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD, EL FOMENTO DE LAS ACTITUDES HACIA LAS CIENCIAS Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO PROCESOS INVESTIGATIVOS?
• CONSIDERA USTED QUE EL TRABAJO REALIZADO ALREDEDOR DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CONTRIBUYEN A QUE EL ESTUDIANTE PUEDA ENFRENTARSE A RESOLVER PROBLEMAS Y USAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON SENTIDO SOCIAL POSIBILITANDO UN MODO DIFERENTE DE PENSAR Y UNA MAYOR PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEMOCRÁTICA?
Como podemos observar, el desarrollo de estos interrogantes abarcan desde la percepción de los avances obtenidos con cada uno de los grupos, hasta la mirada personal acerca de cómo este tipo de trabajos puede llegar a impactar la vida del docente, cambiando de alguna manera sus modos de ver el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitando el camino para la incorporación de nuevas formas de trabajo en el aula, que repercutan en nuestros niños y niñas y en nuestros jóvenes de un modo positivo, o por lo menos reflexivo que amplie el abanico de posibilidades que podemos vislumbrar en nuestro panorama educativo.
En el mismo sentido, incorporar la investigación en el aula supone la conformación de equipos, y por ende la discusión con pares que pueden llegar a tener visiones totalmente opuestas de una temática determinada acorde a su particular forma de ver el mundo, al contexto que lo enriqueció de experiencias y sobre todo a sus expectativas personales e intereses propios.
Les recomendamos trabajar con los escritos anexos y con los ya revisados por ustedes enviados con anterioridad.
Por último, esperamos nos envíen su percepción acerca del desarrollo del programa ONDAS, sus recomendaciones para su ejecución en el 2007, su continuación con grupos ya establecidos, etc.
Esperamos que con estas reflexiones finalicemos el inicio de un proceso que a largo plazo puede cambiar nuestro quehacer pedagógico en beneficio de nuestros los niños, niñas y jóvenes
A continuación algunas claves para el escrito final de los maestros que participaron en el seminario de actualización.
Cómo se han dado las experiencias dentro del programa Ondas Bogotá, el lugar del maestro en los proyectos de investigación, el papel de las experiencias investigativas tanto como factor de transformación de las prácticas pedagógicas y también en relación con su enseñanza, proyectos de aula, pedagogía por proyectos, metodologías creativas, y muy importante en relación consigo mismos.
Qué piensan ustedes de las potencias del maestro como investigador. Y de la entrada de la investigación en la Escuela, y en las experiencias de los niños.
Algunas preguntas articuladoras por el lugar del maestro serían las siguientes:
Cuál es la singularidad de ustedes como maestros, Qué los hace ser maestros (desde lo que piensa y hace en su práctica) en diferencia con el estereotipo de maestro.
Relación con los estudiantes en las experiencias investigativas que las hace especiales en contraste con la normalidad de la escuela. Diferencias de la lógica de las tareas (la norma, “lo que tengo que hacer”) y las lógicas de la investigación (la creación, lo que más me apasiona”).
Las escrituras y lenguajes de los maestros. La voz y las experiencias de los maestros, los lugares de formación y los modos de nucleamiento colectivo que enriquecen su subjetividad. Estos modos son las formas colectivas como los maestros se escuchan, problematizan, se interrogan, escriben, conversan, investigan, piensan,...generan apuestas compartidas.
PRODUCTOS Y RESULTADOS
Del seminario: Publicación de un boletín con la producción de los maestros en el seminario.
Del maestro:
Informe del acompañamiento a los proyectos de investigación de los estudiantes
Asistencia y participación en las sesiones presenciales de cada uno de los módulos
Lectura y análisis del material de discusión de cada uno de los módulos
Participación en la modalidad virtual, a través de escritos y reflexiones de autoría de docentes que muestren su punto de vista y qué efectos trae a sus practicas.
Realización de un documento escrito que evidencie su experiencia personal dentro del programa Ondas, el cual devele alguno de los siguientes puntos:
Reflexión sobre las potencialidades que se puede presentar en el trabajo investigativo en el aula.
Análisis de las relaciones entre maestro y estudiante
Análisis de los procesos de aprendizaje durante el desarrollo de la investigación
Reconocer las oportunidades que trae consigo el trabajo por resolución de problemas.
Identificación y reflexión de las habilidades que el grupo de investigador adquiere durante el proceso de investigación
Desarrollo de habilidades investigativas
Estrategias pedagógicas desarrolladas para orientar al grupo investigador y sus procesos de aprendizaje
Antonio Fernández Rañada, catedrático de Física Teórica en la Universidad Complutense de Madrid, obtuvo el Premio Internacional Jovellanos de Ensayo 1995 con su libro Los muchos rostros de la ciencia (Oviedo, Nobel, 1995), obra en la que aborda la consideración de la ciencia como un elemento imprescindible en la configuración cultural de las sociedades.
En esta entrevista, el autor detalla algunos de los aspectos más llamativos de su libro. Para seguir leyendo haga click aquí
En nuestra próxima sesión del 14 de Octubre, trabajaremos el último módulo del seminario de Actualización, que contiene en un documento los siguientes pasajes: Cómo investigar en el aula?cultivar las habilidades para la investigación, el aula como texto, la investigación en el aula: aprendiendo de los nuevos Lenguajes y tecnologías, técnicas para el análisis de información, entre otros. Para leer este documento haz click aquí
En cuanto a las nuevas configuraciones y disposiciones que insinúan claves contemporáneas para pensar, pueden leer el texto de Gilles Deleuze, Posdata a las sociedades de control. Haz click aquí
“La sombra que te acompaña
es tan dulce,
tan dulce es el concierto
de tus voces cantando
la esperanza.
Tan grande es tu poder
Que lo transforma todo en un sueño
Oh noche
ven a traer a la Tierra
el tranquilo encanto
de tu Misterio
La sombra que te acompaña
es tan dulce.
¿Existe una belleza
tan bella como el sueño?
¿Existe una verdad tan dulce
como la esperanza?
Jean Phillipe Rameau
Bogotá, 7 de Octubre de 2006.
Apreciado Amigo.
Hola mi hermano, te cuento que estuve muy contento escuchando ayer viernes, en un conversatorio en la Secretaría de Educación Distrital a 4 Equipos de Investigación Ondas. Créeme que he visto en sus lenguas y en su corazones una onda que se expande, cierto hormigueo efervescente. Querido amigo, la sensación que se agitó al punto de desprenderse e ir a tomar lugar o a proseguir el movimiento en esta carta, es algo que vengo rumiando con entusiasmo hace unos meses. Esto alude a que los conocimientos pueden vibrar, pueden incitar los pensamientos y la imaginación de los niños y jóvenes. No se que pienses, pero a mí me condujo a vibrar por unos instantes como si de un concierto de nuestro artista preferido se tratara. Esto es algo, creo yo, que se va perdiendo en los adultos por otra serie de afanes y rutinas que no llevan sino al ocaso de las potencias del crear. Hoy se volvieron a situar algunas intuiciones que hace un tiempo te vengo compartiendo y creo que tu las puedes entrever en lo que te estoy contando. El acento lo coloco, de una manera bastante rápida, en lo que escuché, en la relaciones que se generan, íntimas y delicadas, entre la experiencia y sus lenguajes.
Imagínate Cristian que fue con tanta tranquilidad con la que asumieron la conversación, que conmovieron a más de un maestro, los efectos en el escenario fueron múltiples. Por lo menos a mí, que después intervenía, me dejaron sin palabras, remitiéndome a replantear lo que les quería compartir, pero al tiempo lograron exhortarme y dotarme de esperanza y de un cálido aliento; creo que lo que sentí fue como una brisita en medio de tanta aridez intelectual, ante tanta inmunidad investigativa.
Pensé en algún momento, en la metáfora de Ondas, que como te señalaba la última vez que nos encontramos, puede ser la oportunidad para vivir otras experiencias sensibles que abran nuevos modos de habitar alegremente el mundo que nos rodea y que permanentemente nos está interrogando.
La disposición ligera con que les sentí narrar sus trayectos, sus experiencias, muestran el grado de implicación con sus búsquedas. Se desprende de aquí algo valioso para todo investigador en formación; esta es la ética, la sinceridad con lo que se indaga y también el privilegio de la pregunta como deseo del pensamiento.
Insistí cuando expuse, después de haber conversado con una maestra sobre cómo orientar "su proyecto", que si las preguntas no son formuladas por los niños, se corre el riesgo de seguir en la lógica de las tareas y los trabajos que no motivan la singularidad de los niños, dado que son meras prescripciones y a veces meros contenido sin carne, sabor y liga vital. He creído últimamente que el saber y el sabor tienen una relación bastante próxima, que posiblemente desconozcamos porque lo más privilegiado en la construcción de conocimiento es la tecnología cerebral. Para nosotros es raro, jugar con la percepción, el olfato, disponernos de otro modo con el cuerpo y la respiración. Aún hay como decía un amigo, muchas torres de control, que conllevan el peligro y la homogeneidad de convertirse en las torres gemelas. Las torres como nos muestra la historia, son ahora muy proclives a su colapso, son símbolos de una sociedad ampulosa y si quisiéramos decir, la más frágil. Cristian, piensa en esto, que tiene sus connotaciones políticas y planetarias.
Después de haber escuchado la voz alegre de los niños, pensé que los maestros han de desprenderse de ese afán de guiar, alfabetizar y llevar a los niños por el camino correcto, para poder así, dejar que las preguntas e intereses alleguen a los niños y tomen cuerpo en una investigación. Cristian, las buenas intenciones a veces se convierten en la carga más perjudicial, en algo que pesa en el cuerpo de los niños, instalándoles un equipaje excesivamente plúmbeo (sin haberlo decidido) para la liviandad de sus cuerpos y para sus formas de andar. Así, por más ingenuas que parezcan las preguntas, el maestro no ha de censurar este movimiento de pasión, que a veces sucede, ya sea porque desborda su saber disciplinar o porque para él no supone mayor interés la cuestión que le emociona a los niños. Intuyo yo, que para evitar esta suerte de desprecio por la pregunta de los niños, hemos de acoger a partir de una escucha incondicional, un proceso creativo y un tranquila hospitalidad de las preguntas, lo que para ellos comporta placer. Con la experiencia que hemos tenido con Ondas en Bogotá, pienso que se puede hacer de la pregunta más espontánea, por ejemplo, sobre por qué se genera la “piquiña y rasquiña” una experiencia que lleve a los niños a percibir potencias en el conocimiento, en la realidad y por supuesto en sus vidas.
Los cuatro proyectos que al principio te contaba fueron los siguientes:
1) Dinero Falso, que es una pregunta que emerge de los niños alrededor de la falsificación del dinero.
2) Qué hay detrás de un agujero negro. Fue otra de las investigaciones que se están realizando y que tiene como telón de fondo al universo y a la comprensión de este singular fenómeno.
3) Efectos especiales (Arte, Ciencia y Tecnología) que es un composición y arreglo de unas niñas de una obra de un escritor mediante el teatro. Hacen sus propios efectos especiales para la puesta en escena.
4) Aires de Paz. Trabaja alrededor de la problemática de la violencia en el barrio Ciudad Bolívar. Los niños en su apuesta expresan, que si existe un modo de empezar a aportar elementos para que esto no sea tan cruento, es a partir de ellos mismos, de sus relaciones con los otros, el entorno y la vida.
Antes de despedirme, me gustaría compartirte lo que más me sorprendió. Cristian, la felicidad con que exponían y sobretodo la emoción con que asumían el proyecto de investigación, translucía una experiencia intensa y rica en aperturas.
La investigación es tal vez, en clave de la alegría, una ocasión y una experiencia compartida para que los niños y jóvenes aprendan jovialmente, gocen en la construcción de conocimientos, puestas en escena, lecturas, experiencias, viajes e invenciones.
Próximamente te seguiré compartiendo otros Efectos de las Ondas; espero que estas notas sean para ti, como lo han sido también para mi, una posibilidad para pensar en lo que viene y no quedarnos pensando que no se puede; igualmente para pensar la investigación desde otras dimensiones aún no proferidas en ninguna metodología de investigación, en ningún protocolo y manual. Cristian, piensa que es algo que está ya desbordando las lógicas y formatos instituidos y nos coloca a nosotros como investigadores, en leer aquello que siendo germen de una singularidad, de cierta emergencia, invita a seguir creando, componiendo colaborativamente.
Si hemos escuchado pacientemente estas notas, esta literatura menor y nos hemos entregado a este susurro sugerente es, en cuanto hemos aprendido que nuestro destino y nuestro compromiso con nuestras fuerzas está en la investigación como creación de formas de vida. Es decir, sin querer en lo mínimo concluir, diría lo siguiente: ni temer, ni esperar: lo que necesitamos es gestar la vida con otros y lograr mucha intensidad en esta aventura.
7 de Octubre de 2006
